大脑犹如电脑系统-大脑就像一台超级计算机

2024-10-24 07:29:05

1.晕船的意思

2.“聪明”是怎样被教出来的？（ENLIGHTENER 7）

晕船的意思

晕船的意思是人们在船体的摇晃、颠簸过程中所产生的一系列不适反应。

晕船的原理：

晕船也被称为晕动病，是由于脑部在环境中收到错误的讯息所致。为了使身体平衡，感觉器官不断地收集外界的讯息，并传送到内耳。犹如电脑一般，内耳会组织这些讯息，进而输送至大脑。

当我们的平衡系统发现内耳所接收到的讯息与眼睛所接收到的有出入时，便会出现晕船的症状。我们的眼睛、耳朵和身体可以看到并接收到看似矛盾的信息。

无论是在水中还是在岸上，眼睛看到的可能是静止的物体，但身体却感觉在运动。而作为平衡中心，耳朵必须做出必要的反应才能保持平衡。

晕船的身体症状：

恶心是晕船的主要症状之一，但事实上，最早期的症状是焦虑，之后会感觉困惑和恐慌。接着您可能会感觉肚子不舒服，甚至出现呕吐。

一旦晕船症状出现，很难立刻缓解，尤其当您觉得恶心后。不过，以下有一些方法或许能够帮助您预防与缓解晕船的症状。

晕船的防治方法：

1、药物治疗

目前尚不存在一种非常有效的方法可以防止晕船，不过有些晕船药会有缓解作用，其中抗组织胺药是最常用、最有效的。这些药物通常都是非处方药，可自行购买。不过由于潜水时需要保持警惕，而晕船药可能导致嗜睡等副作用，因此潜水员应谨慎选择使用。

此外，医生也可能会开其他处方药。问题在于，尽管这些处方药可以治愈晕船症状，但也存在一定的副作用。比如，有些人服药后可能会出现口干，而有一些人会出现视力模糊等。基于此，潜水员在服用前充分了解所服用的药物就变得非常重要。

2、保持放松状态

保持放松状态也是很有效的一个方法。焦虑会导致晕船，因此那些害怕大海以及船上活动的人更有可能晕船。

3、其他方法

还有很多人会使用防晕船手环、生姜和大蒜来代替晕船药。有些人甚至多招并行，既带上手环，又携带生姜与大蒜，以最大程度的减少出现晕船的可能性。

“聪明”是怎样被教出来的？（ENLIGHTENER 7）

如果一位老师的启发和指导能够帮助你发现自己，并成为自己。那么，原本没有奇迹的世界似乎就诞生了奇迹。

——致谢我终身感激但无法再当面言谢的人。

本文介绍的内容，是 Science Lab 运用的教育技术所依据的方法和原则。这是美国等发达国家普遍化的教育常识。是他们的教师广泛运用的职业工具 —— 指导学生完成认知学习过程的框架、原则和方法；也是孩子的成绩报告单的数据分析和评价的原则依据，因而可说也是他们的父母们具备的常识。但对于国内而言，无论教师还是父母，对此究竟熟悉还是陌生，各自心知肚明。无需我做评判。

和很多借 Bloom分类学来宣传机构的软文不同的是，我的目的只想陈述事实并提出该思考的问题，尽可能帮助学生的父母们了解并理解 Science Lab 为何这样教学的根据，而不是盲目相信我们在用什么你们不可知的高级的方法。“如果正确地努力，你不但可以理解爱因斯坦思考出的那些事实，还可以像他那样思考。”这是我在课堂上常常鼓励孩子们的话。

以下内容的确很专业，我已尽我所能解释通俗。

Benjamin Samuel Bloom「本杰明·塞缪尔·布鲁姆（1913-1999）」是一位美国教育心理学家，他的知名贡献为教育目标的分类（Taxonomy of Educational Objectives）和掌握学习理论（Mastery learning）。在20世纪50年代中期，以 Bloom 牵头的美国的教育心理学家们，开发了关于描述和评估教育成果的综合系统，到 20世纪后期，该系统对世界各地教育工作者的实践和哲学产生了广泛影响。

教育目标的分类包括三个主要领域：认知领域（cognitive taxonomy），情感领域（affective taxonomy）和感官领域（psychomotor taxonomy）。

其中认知领域的目标层次结构是被广泛接受的教学框架，美国几乎所有教师都通过该框架指导学生完成认知学习过程。简单说，这就是他们的教学的方法和原则的支撑。并且，教师使用这个框架更专注于高阶的思维技能（HOTS）（后面专门介绍）。

认知（Cognition），在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，即个体思维进行信息处理（information processing）的心理功能。

知识，源于认知。信息，是知识的载体。但正如爱因斯坦说：“ 信息不是知识！ ”

我们可以将 Bloom 的认知分类理解为金字塔结构——

在最基础层次，主要是简单的、基于知识的，对提问的回忆和复述，国内的大部分作业在这个层次上。在此基础之上，教师会向学生提出更具挑战性的问题，以测试他们对特定的学习材料的理解。这些问题皆有不同层次，通过这些被称为 critical thinking 的问题有助于学生们提高对细节的关注能力，同时也培养他们的理解力和解决问题的能力。（note： critical thinking ，是国内学校教育中认知方式的空白，很多翻译为“批判性思考”或者“审辩式思考”，笔者均不采纳，我认为用“ 理性思维 ”更为合适，或者就用原文，让有兴趣的读者自己通过考证去理解）

Bloom 教育目标的分类法的最初版本中，认知领域被分为六个层次的目标。2001年修订为：记忆，理解，应用，分析，评估，创造。我简单介绍一下最初版本每个层次的要求，以及我昨天在 Science Lab 的课堂应用、提问示例等（括号内）

Knowledge知识：在此级别，学生会被问到是否从课程中获得了知识，或者洞察力。（昨天Grade5班的孩子学原子结构，孩子们能学到并复述各种亚原子粒子的名称、位置、数量关系和电荷数平衡的原则等知识。）

Comprehension理解：学生被要求解释他们学到的事实。?

「note：理解（Comprehension）是最低层次的理解（Understanding） ——笔者」（昨天LCL在看我构造原子模型的过程中提了一个好问题：既然带正电荷的质子互相排斥，它们如何能够保持在原子核内呢？ ——这就是在对电荷作用规律的理解和应用。这引出了“四大基本力”的概念，当然这不是我昨天的目标内容。然而，不同理解层次的孩子提出的好问题，却是教师因材施教的机会，也是孩子们互相学习的好机会。）

Application应用：提出的问题旨在让学生应用或使用在课程中学到的知识。（比如，昨天探究关于影响方糖的溶解性的因素的问题，让孩子们找出变量。每个人都很积极思考，他们几乎找全了，很棒）

Analysis分析：在分析层面，学生被要求超越所学的知识，看看他们是否可以分析问题。（比如学了物质分类的原则，在日常生活中，他们能够用来判断任何一种物质所属的类别，区分物质和非物质等等。）

Synthesis综合：在综合层次的问题，学生被期望能够提出关于他们学到什么理论或怎样用它来做预测。（昨天的实验中，如果把糖切成两块，会对溶解产生什么影响？他们各自作出了预测。）

Evaluation评估：这是Bloom分类法的最高层次。在这个层次，学生应该评估所学信息并得出结论。（比如，实验结束，孩子们通过数据分析得出结论：尽管每个人的数据不同，但数据显示出共同的规律：溶质的颗粒的尺寸影响物质的溶解性。）

高阶思维技能（HOTS）是美国教育中一个普遍化的概念，是基于学习分类法（如Bloom分类学）的教育改革概念。它将critical thinking与低阶学习成果——例如通过记硬背获得的知识区分开来。HOTS包括综合，分析，推理，理解，应用和评估。在 Bloom 的分类学中，涉及分析，评估和综合（创造新知识）的技能被认为是更高阶的，简言之，低阶思维技能（LOTS）以记忆为主，而高阶思维需要理解和应用知识，更难学习或教授，但也更有其价值，因为这些技能更有可能运用于（除了课堂学习过的情景之外）的新情境中。 HOTS 需要不同的学习和教学方法，对教师的知识背景和教育技术的要求自然也比较高。我们可以结合一些提问（可对比汉语提问）来了解 HOTS 要达到什么水平。

分析涉及学生利用自己的判断来分析他们所学的知识。在这个层次上，他们开始理解知识的基础结构，并且能够区分事实和观点。比如：能够分析一个陈述并区分出它是事实陈述还是意见陈述（这个问题另篇论述——笔者）。

综合要求学生推断出来源之间的关系，如散文，文章，小说作品，教师讲座，乃至个人观察。如果一个学生能够推断出TA在报纸或文章中读到的内容，与自己所观察到的内容之间的关系。并且，把它们放在一起创造出新的意义或组合成新的结构时，就显现出综合的高级思维。

在综合层次上，不仅仅训练学生应用先前学到的信息，或分析老师给他们的项目，教学中还可以使用诸如此类的高阶提问：

你能对……提供什么别的选择吗？

你如果修改……（条件），情况会发生什么变化？

你能想出什么办法来解决……（问题）？

评估指学生对想法，项目和材料的价值做出判断。在这个级别上，学生们被期望能够在头脑里汇集他们学过的所有知识，然后对这些材料作出明智和合理的评价。

涉及评估的提问比如：

看完**，你如何对演员的表演撰写评价。

参观艺术博物馆之后，如何对主题会展的方法提供改善的建议。

如果一个人想要“获得”知识，除非你的“认识”发生。这必须是，也一定是大脑的一个完全自主的过程，决不是靠被灌输而来。因此，应该改一下前提——人，是知识的建构者，甚至是创造者。

那么，我们也可以得出这样的推论——